La licenciatura en Psicología y Pedagogía debe cambiar su denominación por cuenta del decreto 2450

El pasado sábado 27 de febrero, se llevó a cabo la Asamblea general de la Asociación con la asistencia de un grupo de Psicopedagogas  y Psicopedagogas interesadas en las actividades que se han  venido desarrollando para fortalecer la disciplina.

Para empezar, el profesor Miller Pérez desarrolló una presentación sobre las perspectivas para el avance y desarrollo de la Psicopedagogía con base en la observación de una continua y creciente demanda social de evaluaciones e intervenciones Psicopedagógicas en diferentes contextos sociales y educativos, que se han venido sedimentando en algunas ofertas de formación posgradual , las cuales complementan la formación de los licenciados en Psicología y Pedagogía,  y Psicopedagogía,  que hasta ahora se ofrecen en nuestro país.( ver la presentación)

Seguido, se abrió el espacio para que los profesores de la Universidad Pedagógica Carlos Noguera, Yeimy Cárdenas y Ana Cristina león socializarán la propuesta que han venido liderando para la renovación del programa de Psicología y Pedagogía.

En este espacio, se presentaron los resultados de la autoevaluación que se ha venido desarrollando desde hace algunos años con la participación de los diferentes actores de la comunidad educativa, entre ellos los egresados del programa.

Como conclusión, se destacó que el contenido del decreto 2450 de 2015 y resolución 2041 del 3 de febrero de 2016 del MEN,  que regula las licenciaturas en Colombia , obliga a cambiar la denominación actual del programa, dado que no aparece como una opción. Como alternativa, en el decreto aparece la licenciatura en Psicopedagogía  - aunque la licenciatura en Psicología y Pedagogía apareció en el último borrador de Diciembre del 2015, y luego fue unificada con la denominación que se ofrece en la UPTC –

Sin embargo, un grupo de profesores de la Universidad, entre ellos los asistentes a la reunión, ha considerado proponer un programa profesional de Pedagogía, en lugar de renovar el registro del actual programa, con base en los resultados de la autoevaluación, y como una forma de contrarrestar el carácter arbitrario de la lista de licenciaturas que se pueden ofrecer en Colombia.  – La Pedagogía como carrera profesional no encuentra limitaciones en el mencionado decreto -  ( ver programa  profesional de Pedagogía de la Universidad de Antioquia)

 La postura de los asistentes

Frente a la coyuntura actual que determina la normativa del Ministerio, y la propuesta  que se consolidó desde el proceso de autoevaluación, se presentaron por lo menos tres  posturas entre los asistentes a la reunión.

Un grupo, considera que la propuesta de un programa profesional de Pedagogía responde en gran medida al campo de desempeño de los egresados de la licenciatura en Psicología y Pedagogía , con el valor agregado de delimitar con más precisión  los campos de formación alrededor de las Ciencias de la Educación.

Otro  grupo, considera que la Universidad puede apostar por la licenciatura en Psicopedagogía sin que esto signifique dejar de lado la propuesta del programa profesional de Pedagogía. A esta propuesta en particular, los profesores le encuentran la dificultad de no contar con suficiente producción académica ni con un grupo de Docentes que se dediquen a investigar el campo de la Psicopedagogía en la Universidad.

Otras voces , abogaron por la necesidad de que la Universidad tenga una postura más crítica frente a ciertas propuestas arbitrarias del Ministerio de Educación, que por vía de una norma elimina tradiciones académicas, constriñendo la autonomía Universitaria, y reduciendo la cultura académica al lobby de las instituciones para favorecer determinadas propuestas.

Cierre de la reunión

Para terminar la reunión, el profesor Miller Pérez invitó a los Psicopedagogos y Psicopedagogas asistentes a mantener viva la construcción de la comunidad de Psicopedagogía en Colombia a través de los espacios de comunicación virtual que se han abierto, y por supuesto a través de la confluencia a los espacios de encuentro y discusión que se proponen alrededor de la temática.

El debate continúa.

La importancia de la Psicopedagogía a nivel administrativo

La importancia de la Psicopedagogía a nivel administrativo: la gestión del talento humano, es el primer artículo de la serie " Que hace en un Psicopedagogo en..." que presenta la Asociación Colombiana de Psicopedagogos, ASOCOPSIP, como un referente actual del campo de acción de los Psicopedagogos en Colombia.

Con ello, esperamos aportar elementos que enriquezcan el debate sobre el papel que debe jugar la Psicopedagogía frente a los retos que le impone la sociedad Colombiana en términos de educación y desarrollo Social.

Att. Junta Directiva ASOCOPSIP

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La importancia de la Psicopedagogía a nivel administrativo

Por. CAROLINA SANMIGUEL RUIZ
Lic. En Psicología y Pedagogía U.P.N.
Esp. En Gerencia Social de la Educación U.P.N.
Jefe de Talento Humano Academia La Salle San Benildo

Introducción

Es bien cierto que las disciplinas nacen y se transforman según las necesidades socio-históricas demandantes; esto deriva en que la actualización de sus objetivos sea una condición medianamente permanente; por ello, no es extraño que la Psicopedagogía, disciplina enmarcada en el contexto educativo, hoy día haya ampliado su accionar tradicional, proyectándose a múltiples campos de acción. Por lo tanto, el objeto del presente artículo es presentar una opción, de entre muchas opciones alternativas e interesantes de incursión de la Psicopedagogía: la Gestión del Talento Humano en las instituciones educativas.

Educación y Gestión

La Psicopedagogía, históricamente ha apelado a tres objetos principales: al estudio del aprendizaje (base biopsicosocial, procesos, condiciones, elementos); al estudio de los problemas en el aprendizaje; y a la creación de herramientas metodológicas para abordar diferentes situaciones de aprendizaje. Sin embargo, ingresan nuevos conceptos a las instituciones educativas, que requieren asumir nuevas funciones y demandan cierta preparación profesional específica. Caso particular, es que ciertos conceptos empresariales han permeado sus dinámicas, generando lo que hoy día se denomina gerencia educativa.

La gerencia, aunque tiene un acontecer histórico reciente, en la actualidad es catalogada como un factor prioritario para el desarrollo y avance constante de las instituciones educativas. En tal sentido, dentro de la historia de la gerencia, se puede distinguir en un primer momento el auge de la teoría clásica de la administración, caracterizada por la racionalidad, eficiencia, poder formal y división del trabajo. Con la transformación en la concepción de la administración empresarial desde las teorías contemporáneas, se cambia de paradigma retomando conceptos como calidad, motivación, participación, autonomía, trabajo en equipo, autoridad compartida, auto-realización, interacción con el contexto, entre otros.

Del recurso al Talento Humano

Es así como ocurre la transformación del concepto tradicional de recursos humanos, en el que se consideraba al personal como un recurso más de la organización para explotar y sacar el mejor provecho en cumplimiento de los objetivos (económicos) las organizaciones, a través del control y la vigilancia estrictos, la jerarquización, el pago por obra o labor, la desprotección social, la deshumanización, los despidos injustos, entre otros.

El nuevo concepto, el de Talento Humano, se fundamenta en el reconocimiento de que en tanto exista un ser humano, en él existirán capacidades y habilidades, que no sólo se tienen en cuenta a favor de la organización, sino para desarrollo de sí mismo y su grupo de trabajo; así también, que cada ser humano tradicionalmente encasillado en el contexto empresarial como “funcionario” tiene necesidades, preocupaciones, que requieren ser tenidas en cuenta para fines autorrealización y de desarrollo social.

Por lo tanto, a través de la historia gerencial, nunca como hoy día ha tenido trascendencia el potenciar las habilidades y potencialidades del personal. En este sentido, cobran importancia e inclusive obligatoriedad todas aquellas acciones tendientes hacia la capacitación, actualización y bienestar del personal. El Psicopedagogo, en toda organización, y con mayor razón en las instituciones educativas, es un profesional que posee todas las herramientas y el bagaje para el desarrollo de estas acciones, que se agrupan y describen a continuación.

Procesos de selección:

El Psicopedagogo, tiene un campo muy interesante de principio a fin en los procesos de selección de personal, por su preparación en gestión educativa, desarrollo cognitivo, lógico y comunicativo, evaluación educativa, orientación individual, entre otras áreas.

En los procesos de selección puede el Psicopedagogo destacar en acciones como:

· Identificación de necesidades, funciones y perfiles requeridos; ya que el Psicopedagogo es un buen conocedor de la realidad educativa e investigador de su contexto, y además un experto en el ejercicio de la docencia, puede reconocer qué formación, habilidades, competencias y experiencia se requieren y, más aún, puede proponer acciones para mejorar los puestos de trabajo y las tareas que demanda la labor educativa.

· Realización de convocatorias y pre-selección de hojas de vida. El psicopedagogo posee los criterios y la ética profesional para poder discriminar si los perfiles coinciden con las ofertas.

· Realización de entrevistas, aplicación de pruebas (de personalidad, de perfil ocupacional, de competencias, de potencialidad pedagógica, de planteamiento de proyectos, etc). De manera reiterada, a los Psicopedagogos se les enseña que no están autorizados para “diagnosticar” y aplicar pruebas psicotécnicas, a cambio de la posibilidad de realizar valoraciones, recomendaciones y test proyectivos. Sin embargo, con los cambios y avances de la tecnología, se han abierto campos muy importantes en la psicología, que incluso han modificado los procesos de selección empresariales; es así como las instituciones hoy día adquieren paquetes de pruebas de selección que no requieren licenciamiento, puesto que el trabajo de tabulación y análisis, lo realizan los sistemas informáticos, los cuales entregan la información y concepto sobre el candidato para el cargo específico al que se postula.

· Elección del candidato. Con toda la información el Psicopedagogo puede hacer el análisis correspondiente y elaborar el informe que avala si el candidato cumple con los requerimientos y fundamentar la decisión de contratación.

Bienestar institucional

Otra línea importante de trabajo del Psicopedagogo en la Gestión del Talento Humano es la suma de acciones en busca del bienestar de todo el personal en la organización. Para esta línea, el psicopedagogo está fuertemente preparado, en temas como desarrollo humano, desarrollo social y comunitario, desarrollo socio-afectivo, orientación sexual, mediaciones comunicativas, psicopatología, orientación grupal, orientación vocacional y profesional, pedagogía de paz, democracia y escuela, valores en educación e investigación.

Las acciones específicas que puede desarrollar en esta línea son:

· Resolución de conflictos: constantemente en el ámbito organizacional se presentan situaciones problema, que por lo general, requieren la intervención del encargado del Talento Humano. El Psicopedagogo puede destacarse en este campo, por sus habilidades comunicativas y por el conocimiento de estrategias de resolución de conflictos, mediación, negociación, etc. Además, debe garantizar actitud de escucha y comprensión en todas las instancias y departamentos y como principio de participación, se debe lograr que todas las personas se sientan escuchadas y que sus ideas tengan eco en el funcionamiento de la institución.

· Procesos disciplinarios: cuando existen situaciones de incumplimiento de la normatividad institucional a nivel del personal de la institución, el Psicopedagogo es un excelente mediador, ya que debe escuchar en descargos y con su capacidad ética de discernimiento sugiere las medidas a tomar en cada caso.

· Acciones para mejorar el clima organizacional. El clima puede entenderse como el nivel de aceptación o rechazo del entorno laboral de una institución educativa que permanece y se mantiene a través del tiempo; en palabras de Alvarado “es una suma de percepciones que describe el grado de satisfacción o no, tanto del sistema total, como de sus partes y que tienen consecuencias en la conducta laboral y por ende en la eficacia institucional” [1]. Para ello, existen numerosas variables a tener en cuenta como la comunicación, las relaciones interpersonales, la cooperación, el trabajo en equipo, la posibilidad de desarrollo personal, la confianza, la recompensa, la estabilidad, y el desafío, que son variables que el Psicopedagogo está preparado para evaluar y mejorar.

Formación y actualización

Asimismo, en un nivel de necesidades prioritarias, se encuentran los programas de actualización y formación docente, que si bien proporcionan a los docentes de herramientas nuevas y favorables en su quehacer pedagógico, se deben extender a todo el personal, y deben incluir a los directivos en el fortalecimiento de sus habilidades administrativas y pedagógicas.

En esta línea, el Psicopedagogo aporta en la buena formulación y ejecución de planes y programas de capacitación efectivos, con su conocimiento en pedagogía, currículo y nuevas perspectivas curriculares, didáctica, enfoques de aprendizaje, estrategias para la construcción de conocimiento, educación de adultos, entre otros. El Psicopedagogo puede identificar las necesidades educativas de la población y plantear los mejores objetivos y acciones según la población, temas, recursos y tiempos.

En cuanto a los planes de formación docente, es el profesional eficaz para reconocer las necesidades pedagógicas de los docentes, que en últimas tienen afectación sobre los estudiantes mismos, y estructurar los programas de manera que sean coherentes y proporcionen herramientas y mecanismos efectivos de solución. Más aún, tiene incidencia directa en jornadas de capacitación sobre temas y asuntos que preocupan a los docentes, como problemas de aprendizaje, orientación escolar, niños con excepcionalidades, modelos pedagógicos, problemas comportamentales, educación y tiempo libre, aprendizaje cooperativo, farmacodependencia, y otros.

Evaluación de desempeño, evaluación docente

Con todo lo anterior, siguiendo el proceso de Gestión del Talento Humano, el Psicopedagogo está preparado para formular y ejecutar procesos de evaluación del personal, y más aún, de evaluación docente.

Planes y Proyectos.

No sobra decir que esta línea de acción que es fuertemente clara en la Psicopedagogía, atraviesa toda intencionalidad relacionada con el Talento Humano, ya que el enfoque actual de Planificación Estratégica en las organizaciones así lo exige. Esto quiere decir que todas las acciones deben estar plenamente coordinadas y organizadas para que produzcan efectos y puedan ser evaluables en pro de la mejora constante. El Psicopedagogo posee la formación adecuada (evaluación educativa, investigación pedagógica, proyectos de investigación) para asumir planes de formación y actualización, bienestar, de manejo de emergencias, de salud ocupacional, entre otros.

Cierre

Como se puede observar, es clara la relación entre la Psicopedagogía y la Gestión del Talento Humano en las organizaciones y, más aún, en las instituciones educativas. El Psicopedagogo es un profesional idóneo para asumir esta tarea, ya que en esencia, demanda el dominio de elementos propios de la psicología y pedagogía.

Sin embargo, en el dominio de estos elementos se puede interpretar la existencia de ciertas necesidades en el proceso de formación del Psicopedagogo, referidas al fortalecimiento curricular de ciertos tópicos y al desarrollo de competencias específicas. Una mayor fuerza en ciertos campos pueden dotarle de mejores bases, que lo proyectan hacia visiones y análisis más enriquecidos del hecho educativo.

Es importante dar mayor relevancia al tema de la gestión, desde la gerencia educativa y el diseño curricular; por ejemplo, complementar el énfasis existente de elaboración, desarrollo y evaluación de proyectos, con el tema de gestión de proyectos, y, profundizar en la gestión educativa desde las nuevas tendencias pedagógicas, esto permite al Psicopedagogo pensar las instituciones desde una perspectiva más amplia y a multinivel. Por otro lado, es de primer orden combatir el “mito de psicólogo” que tiende a minimizar al Psicopedagogo, e inducirle al conocimiento de la orientación individual en el marco de la psicología y la psiquiatría, de manera histórica, y dotarle de herramientas para el manejo y seguimiento de casos.

Igual de importante es que el Psicopedagogo desarrolle desde las aulas competencias comunicativas, escritas y verbales, que posibilitan la efectiva resolución de conflictos, el manejo del personal, el trabajo en equipo, el liderazgo, la gestión intra e interinstitucional, entre otros.
Finalmente, el cambio de enfoque debe llevar a entender que si bien tradicionalmente el Psicopedagogo se ha desempeñado como orientador escolar, no es exclusivamente su única opción, porque es y debe ser claro que desde la misma propuesta curricular y la normatividad vigente en educación, en la actualidad muchos más campos lo reclaman con gran urgencia.

[1]ALVARADO, Otoniel. Gerencia y marketing educativo. Perú: Universidad San Ignacio de Loyola, 2008. p.95.

Aportes de la Neuropsicopedagogía a la pedagogía. La visión de Jennifer Delgado en: Desmitificación de la Neuropsicopedagogía

Por : Carolina Abigail González Fernandez

Lic. Psicología y pedagogía UPN

Desde mi visión como Psicopedagoga me he interesado en el estudio de diferentes fuentes que aporten a la comprensión de los procesos pedagógicos y los problemas para el aprendizaje. Así es como ha captado mi atención la Neuropsicopedagogía en tanto conjuga el aspecto científico de la Neurología con una concepción más práctica como demanda los procesos de aprendizaje que se pueden abordar desde la Pedagogía y la Psicología.

En búsqueda de información que ampliara mis conocimientos sobre la Neuropsicopedagogía, encontré diversa información proveniente de algunos países del mundo, entre ellos: España, Argentina, México, Uruguay y Colombia; curiosamente hallé una cantidad considerable de artículos relacionados con neuropsicología, neuropedagogía, psicopedagogía y pedagogía, cada uno desarrollando temas propios de su disciplina o ciencia, pero, en la búsqueda de artículos puntuales sobre “Neuropsicopedagogía” la información se redujo considerablemente; dando a conocer el limitado espacio de, por lo menos, publicación y reflexión al respecto.

De los artículos el que llamó mi atención fue el “Desmitificación de la neuropsicopedagogía” escrito por Jennifer Delgado[1], en la revista electrónica de Educación y Psicología de la Universidad Tecnológica de Pereira; pues hace una recorrido histórico culturalista que posiciona el concepto y sentido de la Neuropsicopedagogía como una acción multidisciplinaria que aporta a las necesidades tanto psicológicas como educativas del ser humano.

Por tanto, el presente ensayo pretende dar a conocer la postura de Delgado para establecer los límites y campo de acción de la Neuropsicopedagogía, a la vez que establece sus principales aportes a la educación.

La posición de la autora: Surgimiento de la Neuropsicopedagogía

“Desmitificación de la neuropsicopedagogía” es un texto, que lleva al lector a realizar un recorrido histórico que muestra el proceso que da origen a la Neuropsicopedagogía. El primer marco de referencia es la Pedagogía y con ella su interés por promover la formación, instrucción y educación de ciudadanos, con todo lo que implica estar atentos a los retos e intereses de un momento cultural y social particular. Por ello es necesario atender a las demandas especiales de las diversas sociedades en relación al tipo de ser humano que buscan proyectar. Ahora bien, por las múltiples exigencias que van planteando las sociedades contemporáneas es necesario recurrir a diversas ciencias que aporten en la compresión y promoción del ser humano que se requiere para responder a los retos y exigencias actuales, de modo que la Pedagogía ha tenido que recurrir a otras disciplinas que aporten a su misión original.

Es así como la Psicología y Neuropsicología entre los años 1920 y la década de los 80, comienzan a dar sus aportes a la educación, más directamente a la Pedagogía, haciendo contribuciones sobre cognición, funcionamiento del cerebro humano, funciones cognitivas superiores, daños cerebrales, entre otros que llevaron a la aparición de …”una forma de intersección entre otras ciencias de la educación y las Neurocienciencias” ( Bator 2005. citado por Delgado Suarez Jennifer ) que fue llamada Neuroeducación en el año de 1996, pero este termino logró transformarse de tal manera que la Pedagogía se desvinculo de la Neurociencia dejando a esta última restringida al estudio del sistema nervioso humano y la Pedagogía se integró de manera directa con el concepto de la Neuropsicopedagogía definida por Alberto Montes de Oca Tamez (2006) como: ”… Ejercicio-trabajo interdisciplinario acerca del procesamiento de la información y la modularidad de la mente en términos de Neurociencia cognitiva, Psicología, Pedagogía y Educación, que lleva acabo el profesional de formación multi-interdisciplinaria y con fines Educacionales.”( citado por Delgado Jenifer).

De este trabajo cooperativo, han emergido variadas aportaciones que han dejado huella en el ambiente de la educación, generando en ella reflexiones, trasformaciones, recomprensiones y nuevos saberes que han trasformado y seguramente trasformaran el que hacer pedagógico en sus procesos de enseñanza aprendizaje desde aspectos como las metodologías de enseñanza hasta las políticas de Educación.

Algunos de los ejemplos que evidencian los aportes que ha tenido las investigaciones a nivel Neuropsicológico en el ámbito educativo son: la teoría del cerebro Trino de Paul McLean; el cual llevó a Sternberg a desarrollar la Teoría triárquica de la inteligencia y a Gardner y Goleman a crear, respectivamente, su teoría de las Inteligencias múltiples y el planteamiento de Inteligencia emocional; logrando con esto un nuevo aporte a la Pedagogía, en donde a diferencia de modelos tradicionales de educación, logró tomar fuerza aspectos como “la individualización del aprendizaje” y el interés por el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes. Así con el discurrir de los años, nuevos planteamientos teóricos hacen sus aportes a la Pedagogía, Herman en 1989 busca un mayor conocimiento sobre el procesamiento de la información, consolida la teoría del modelo del Cerebro Total, del cual la pedagogía toma cimiento para formar la actualmente conocida teoría de los estilos de aprendizaje; que han llevado a los profesionales en educación, a crear una numerosa serie de actividades que permiten enseñar sus contenidos educativos de diversas formas; con el fin de hacer más accesible y procesable la información a sus estudiantes.

Es importante considerar estos aportes como el inicio de un largo camino por recorrer, que unido a los retos que impone la modernidad y a la necesidad del trabajo interdisciplinario en pro de la educación, permiten un conocimiento amplio de los procesos cognitivos, expresivos y comunicativos del ser humano de tal manera que la educación aporte de manera significativa a potenciar las capacidades individuales del ser humano y así promover un desarrollo integral.

¿Cómo la Neuropsicopedagogía aporta de manera especial a la formación integral del ser humano?

Para potencializar las capacidades individuales y lograr un desarrollo integral, es necesario, que la educación en especial la Pedagogía logre hacer una aplicación contextualizada de los aportes que brinda la Neuropsicología. Esto quiere decir, que se deben analizar los procesos de enseñanza aprendizaje a partir de los referentes científicos que aportan los diferentes saberes, examinando la particularidad del currículo y haciendo los ajustes necesarios para mantener coherencia entre el discurso y la practica; si no se logra podemos caer en la advertencia que al respecto hace Andrews (1997) a: “(…) la aplicación prematura o selectiva de las investigaciones del cerebro puede ser peligrosa o contraproducente. Si encontramos que existen diferencias en los cerebros de las personas que son menos exitosas en algunos aspectos de la educación, es bastante fácil asumir que la actuación educacional se determina por las contribuciones fijadas y limitadas de un cerebro deficiente.”(Citado por Delgado, Jenifer). Lo anterior se convierte en uno de los retos de la neuropsicopedagogía, lograr engranar de manera fructífera el dialogo interdisciplinario, integrando los aportes de la neurociencia, la neuropsicología y la psicopedagogía.

La Neuropsicopedagogía, busca comprender cómo el aprendizaje puede desarrollarse neuropsicologicamente, para lograr ello debe partir del entendimiento del ser humano como un ente integrado por sus particularidades que tienen bases biológicas, sociales, culturales y psicológicas; aspectos que deben ser el fundamento para desarrollar su marco de conocimiento y acción para la descripción, explicación, intervención y potenciación de los procesos de enseñanza aprendizaje de los seres humanos.

Dentro de los fundamentos que tiene la Neuropsicopedagogía, esta lo referente al funcionamiento del cerebro , y es importante partir de la premisa que nos da Luria en 1982 “(….) la base material de los procesos mentales superiores es todo el cerebro en conjunto, pero el cerebro como un sistema altamente diferenciado, cuyas partes garantizan los diversos aspectos del todo único." (Luria, 1982, 37-38 citado por Delgado Suarez Jennifer) , esto lleva a entender que en el cerebro hay unidades funcionales, las cuales realizan un trabajo en conjunto, pero a su vez particularmente desarrollan tareas especificas que aportan a la construcción de un proceso total; así por ejemplo un estudiante que presenta bajo rendimiento académico, en el proceso de valoración que realice un especialista, se pueden detectar diferentes génesis que pueden estar sectorizadas en uno o más procesos en los que tenga déficit , esto puede ser una dificultad de agnosias, memoria, praxias visoconstrucionales, competencias afectivas interpersonales, en el área emocional o hasta en las mismas habilidades de rendimiento académico; lo que lleva a el desarrollo de un tratamiento individualizado.

Otro aspecto importante relacionado con el cerebro, es entender que el aprendizaje le genera cambios y la neuropsicopedagogía debe aportar fundamentos para la interpretación correcta de la plasticidad cerebral y la utilización correcta de los periodos sensitivos o críticos del desarrollo; brindando con esto oportunidades para el desarrollo adecuado y oportuno de los potenciales del estudiante. En este aspecto también hay que tener en cuenta crear conciencia-acción de la existencia múltiple de sistemas de representación del conocimiento, es decir que cada individuo tiene diferentes maneras de obtener y procesar la información, logrando con esto que en el proceso pedagógico se brinden diferentes vías de acercamiento al conocimiento lo que se reflejaría en un funcionamiento integrado y eficaz del conocimiento y el pensamiento, entendiendo este último como “…un proceso de búsqueda, de establecimiento de nuevas relaciones que parte de la realidad del sujeto pero que se mueve a niveles diferentes de análisis y abstracción con base en las generalizaciones establecidas pero produciendo a la vez nuevas generalizaciones de la realidad;…” (Jennifer Delgado Suarez ); en este proceso cabe resaltar la importancia de la memoria como una acción psíquica activa que debe revalorarse desde la visión pedagógica, para que esta oriente al estudiante logrando que la memoria en él sea flexible, organizada y aporte significativamente a la construcción del conocimiento.

El pensamiento también va ligado íntimamente a la emoción, razón por la cual la Neuropsicopedagogía, debe centrar sus esfuerzos en la construcción de procesos de apoyo que examinen el control de las emociones y cómo utilizar esta mismas para volver más eficaz los procesos de aprendizaje en estudiantes. Asimismo es importante ayudar a generar estrategias que fortalezcan la toma de conciencia de las personas sobre sus propias estrategias de aprendizaje y como partiendo de estas, pueden generarse procesos de auto aprendizaje y auto perfeccionamiento, en la apropiación de los conocimientos que el medio le ofrece, aplicándolos en diferentes contextos en donde necesite solucionar problemas de diversa índole, lo cual generaría a su vez sentimientos de autoconfianza y bienestar al individuo.

Considero que la Neuropsicopedagogía es una herramienta fundamental en mi rol como psicopedagoga, ya que me proporciona mayor entendimiento y desenvolvimiento, para la reflexión, detección, intervención, prevención y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje, permitiéndome dar aportes a la holísticos sobre educación y particulares en la intervención en dificultades o problemas específicos del aprendizaje. También la especialización en neuropsicopedagogía, que ofrece la universidad de Manizales, me posibilitaría interactuar con profesionales de diversas áreas de la salud, permitiendo realizar un intercambio de saberes, viabilizando con esto un aprendizaje de carácter interdisciplinario.



BIBLIOGRAFIA.

REVISTA ELECTRONICA DE EDUCACION Y PSICOLOGIA. Universidad tecnológica de Pereira. Año 3 numero 5 Julio del 2007. Articulo: Desmitificación de la neuropsicopedagogía. Delgado Suarez Jenifer.

[1] Jenifer Delgado Suarez - jdelgado@ucf.edu.cu - Universidad de Cienfuegos. Centro de Estudios de Didáctica y Dirección de la La educación de valores en el contexto universitario. Evento Universidad 2006. La Habana .Diversidad e integración escolar. Universidad de Cienfuegos. Cuba Problemas epistemológicos de la Ciencia Psicológica. Universidad de Cienfuegos. Cuba Neuropsicología. Universidad Central de Las Villas. Cuba. Educación y Didáctica. Universidad de Cienfuegos. Cuba .Actualmente curso la maestría en Psicopedagogía. Universidad Central de Las Villas. Cuba Educación Superior

LA PSICOPEDAGOGIA EN EL DECRETO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA. (366 DEL 2009)

Por: Miller Antonio Pérez Lasprilla
Licenciado en Psicología y Pedagogía. UPN
paidoperez@hotmail.com

El 07 de febrero del presente año, el gobierno central sancionó el decreto 366 del 2009, el cual reglamenta “la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva”. En este decreto, el gobierno nacional recomienda, como primera opción, a profesionales de la Psicopedagogía para adelantar el trabajo de integración y ajuste de la dinámica educativa en favor de la inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales al aula regular. Por esta razón, y de acuerdo con el objetivo de este blog, en este artículo se destacarán las funciones establecidas por el decreto de acuerdo al perfil del Psicopedagogo egresado de la Universidad Pedagógica Nacional.

Según el decreto, las instituciones educativas Colombianas deben contar con profesionales de apoyo de acuerdo a un número especificado de niños con necesidades educativas especiales. Este profesional de apoyo “…debe responder a los requerimientos diferenciales de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales. Para lo anterior, este personal debe acreditar formación y experiencia específica de por lo menos dos (2) años en su atención, preferiblemente con perfil en psicopedagogía, educación especial, o en disciplinas como psicología, fonoaudiología, terapia ocupacional como apoyos complementarios a la educación. Este personal debe certificar formación y experiencia en modelos educativos, pedagogías y didácticas flexibles”.

Las funciones que establece el decreto para el profesional de apoyo, aparecen enunciadas en el artículo 10 a través de nueve numerales. Estas funciones se relacionan con la gestión y articulación de la inclusión educativa a la dinámica institucional regular, en las cuales se destacan el trabajo con los docentes para la atención diferenciada, la participación en la formulación del PEI, el diseño de metodologías de enseñanza que promuevan la integración - incluida la evaluación y promoción-, la caracterización de los niños con necesidades educativas especiales y el acompañamiento a las familias en busca de generar ambientes favorables de aprendizaje.

El profesional de apoyo debe demostrar un conocimiento amplio sobre las necesidades educativas que demandan niños con sordo ceguera, hipoacusia, retardo mental, autismo, síndrome de Down, Hiperactividad, déficit de atención u otras condiciones especiales como el talento excepcional. En este sentido, el decreto establece un número determinado de profesionales de apoyo de acuerdo al número de casos y sus características.

De igual forma, el profesional de apoyo debe estar en capacidad de valorar o realizar una evaluación Psicopedagógica que permita proyectar acciones, que a la vez sirvan de referente para una evaluación del proceso educativo. Según el decreto, en el articulo 3 Numeral 1, los entes territoriales deben “determinar, con la instancia o institución que la entidad territorial defina, la condición de discapacidad o capacidad o talento excepcional del estudiante que lo requiera, mediante una evaluación psicopedagógica y una caracterización interdisciplinaria”. Esta función queda expresa en una de las funciones que establece el decreto para el profesional de apoyo, que lo obliga a “Participar en el desarrollo de actividades que se lleven a cabo en el establecimiento educativo relacionadas con caracterización de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, la sensibilización de la comunidad escolar y la formación de docentes”.

Respecto a la caracterización interdisciplinaria, se espera que los diagnósticos y valoraciones provengan de profesionales especializados en áreas como neurología, Psiquiatría y Psicología clínica, y además, que estos informes estén dirigidos al profesional de apoyo encargado del proceso de inclusión; finalmente, el diagnóstico en sí mismo no garantiza ningún proceso educativo, y es apenas un punto de referencia – si se quiere- para ajustar la metodología de enseñanza y forma de interacción frente un objetivo educativo.

En este sentido, la evaluación Psicopedagógica se constituye en la médula del proceso de inclusión, al sintetizar diagnóstico, metodología, enfoque, evaluación, seguimiento, y apoyo de la comunidad educativa frente a las necesidades educativas de algunos niños. De esta forma, la citada evaluación, y las posteriores acciones, pueden orientarse a integrar o incluir los niños a las actividades regulares de una institución y no solamente a “intentar superar limitaciones que imponen condiciones especiales de aprendizaje” (aunque la evaluación y acción Psicopedagógica también se lo proponga).

En síntesis, el perfil del profesional de apoyo – quien preferiblemente y como primera opción debe estar formado en Psicopedagogía- debe ser el de un pedagogo con conocimiento de la dinámica social, antropológica, filosófica y Psicológica del aprendizaje, que responda al conocimiento de las diferentes condiciones especiales de aprendizaje y las perspectivas pedagógicas y didácticas que se ajustan a sus características. En otras palabras, debe ser un profesional apropiado del “discurso educativo” y con identidad de maestro: un profesional que se sienta parte de la misión de educar, y no solo alguien que pretenda iluminar a los maestros sobre qué debe hacerse en la escuela.

Algunas disquisiciones sobre la Licenciatura en Psicología y Pedagogía (1)

Por:

Felipe Andrés Patiño

felandpat06@yahoo.es
Lina María Ramírez

linama97@yahoo.com
Licenciados en Psicología y Pedagogía
Universidad Pedagógica Nacional

Sin calificar de buenas o malas las implicaciones que la postmodernidad ha tenido para la educación y para el desarrollo de las disciplinas y las ciencias, es evidente que la construcción del conocimiento se vale hoy día de nuevos agentes, de nuevas relaciones y de nuevos escenarios, de hecho “el problema para la actualidad no es donde encontrar información sino como ofrecer acceso sin exclusiones a ella, y a la vez enseñar/aprender a seleccionarla, a evaluarla, a interpretarla, a clasificarla y a usarla”(2).

Bajo estas circunstancias, la pregunta por la Universidad y por la Psicopedagogía es imprescindible aunque inacabable puesto que en el actual escenario de interdependencia y transdisciplinariedad hablar de una parte del sistema implica hablar del sistema en su totalidad, razón por la que aquí no se dan respuestas, al contrario se aporta a una discusión que, en la Licenciatura en Psicología y Pedagogía, ya ha comenzado, aunque tímidamente, en las aulas de clase y que se ha visto reflejada en los intentos de transformación del Plan de Estudios, discusión que cada vez reclama mayor protagonismo en tanto las poblaciones y campos de acción son cada vez menos reductibles y comprensibles.

En este sentido, más que la interdisciplinariedad, las redes emergentes de apertura y de acción en la nueva construcción de conocimiento, llevan a pensar en la transdisciplinariedad de las disciplinas en tanto así se acogen y resignifican las implicaciones de la simbiosis(3) como estrategia de aprendizaje del mundo. En este escenario, si bien el termino Psicopedagogía se compone fundamentalmente de la simbiosis entre Psicología y Pedagogía, la práctica y el pensar sobre ésta disciplina deben trascender las lógicas modernas de su composición para darle espacio en su núcleo a las reflexiones de otras ciencias y disciplinas; pues ni la Psicología ni la Pedagogía, y mucho menos la Psicopedagogía continúan siendo lo que eran hace unos años.

La apuesta consiste entonces en que desde el Plan de Estudios de la Licenciatura se enseñe a pensar en apertura en la medida en la que los núcleos organizativos del programa estén pensados en red, y esto es mucho más que pensar en establecer conexiones entre áreas o módulos. Las redes son organismos vivos jamás terminados, tendientes a la ampliación.

En este marco, la búsqueda de un estatuto epistemológico que a buena hora ha rondado el interés de algunos en la Licenciatura, debe ser un camino de cuidadoso recorrido para no caer en las pretensiones iluministas de situarse en un único lugar de entendimiento puesto que las relaciones entre enseñanza/aprendizaje dentro de una lógica dialéctica y binaria como hasta hoy se han asumido están quedando atrás. Primero, los dualismos, propios de la lógica cartesiana son inútiles a la hora de interpelar al sujeto, y segundo la dialéctica está dejando de ser la relación comunicativa entre emisor-receptor, para darle paso a la coexistencia de multiexpresores y además a la emergencia de diversas formas de expresión.

Bajo está perspectiva, bienvenida la Psicopedagogía que pueda pensar los aprendizajes del mundo desde la Sociología, desde la Biología, desde las Artes Plásticas, Literarias y Musicales, desde el ascetismo, desde lo político, desde la Psicología, desde la Pedagogía, y por supuesto desde todas las anteriores a la vez. Todo lo anterior es hoy día Psicopedagogía. Es conocimiento del mundo.

Pero en la lógica de la red, pensar la Licenciatura en Psicología y Pedagogía implica también pensar la Universidad Pedagógica Nacional, sobre todo en un momento en el que parece estar desconociendo su responsabilidad de transformación histórica de las épocas; los intelectuales que la habitan están encerrados en su nicho y el acercamiento cálido a las grandes producciones de los maestros está sujeto a la inclusión en grupos cerrados. Las voces que más se han oído en sus plazas, especialmente en estos tres últimos años, son las del radicalismo, en parte porque el país está dirigido por una densa sombra radical y violenta, como parece estar también dirigido el mundo, sombra encarnada en su gobierno y en sus medios de comunicación tradicionalistas, pero también porque la Universidad no se ha permitido salir de una revolución anacrónica que la asecha.

Con respecto a lo anterior Brunner menciona que “lo que se observa en la actualidad en América Latina es una radical incapacidad de la universidad para pensar y expresar reflexivamente el cambio de la sociedad que viene con la globalización, la revolución científico-tecnológica y con el nuevo papel que el conocimiento empieza a jugar en todos los ámbitos de la sociedad”(4).

El reto consiste entonces en empezar a articular procesos de deconstrucción de lo hasta hoy aprendido permitiendo la interpelación del acontecimiento como base de la emergencia de nuevos sentidos vitales. De hecho este trabajo es un intento por construir nuevos caminos para el psicopedagogo y la psicopedagogía pues pretende ampliar lo que se asume como modelos de intervención psicopedagógica, dando a entender que a la luz de las sociedades contemporáneas los modelos entendidos como plantillas de intervención pierden sentido en tanto ni el mundo ni los sujetos son estáticos.

La psicopedagogía, entonces, debe reconocer el camino de los estudios sociales para situar su quehacer en relación al trasegar de las sociedades, y así transformarlas desde dentro gracias a un profunda conocimiento de sus relaciones; y que mejor que la escuela como escenario de socialización para gestionar dichas trasformaciones reconociendo en el psicopedagogo y en la psicopedagogía el activismo de la pedagogía del acontecimiento.

Notas

1. Este texto hace parte del trabajo de grado realizado por los autores para optar por el titulo de Licenciado en Psicología y Pedagogía de la Universidad Pedagógica Nacional, año 2008. El documento completo se encuentra en la Biblioteca principal de Universidad Pedagógica Nacional, con el nombre de “En Busca del sujeto social: un recorrido por el trasegar de las subjetividades perfomáticas en la escuela”.

2. BRUNNER, José Joaquín. Globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos, estrategias. Seminario sobre Prospectivas de la Educación en América Latina y el Caribe, Chile, 23 al 25 de agosto de 2000. p. 14.

3. El termino simbiosis se deriva del griego, symbioun que significa 'vivir juntos'. Hace referencia a la interdependencia de dos organismos de especies diferentes que obtienen un beneficio mutuo de la relación establecida. Sin ampliar los detalles desde el punto de vista de la Biología, la simbiosis reconoce la interdependencia entre organismos diferentes como estrategia para la sana vivencia de los dos; sin embargo, vale la pena pensar en una simbiosis entre infinidad de organismos vivos.

4. BRUNNER, José Joaquín. Ibíd. p. 24.