¿En qué mundo y para qué mundo estoy formando?

La psicopedagogía aborda tanto la conceptualización y atención de los problemas de aprendizaje - y la dimensión emocional vinculados a ellos- como la tarea amplia de pensar el fenómeno educativo. Se relaciona con los aspectos curriculares en el plano de la adaptación a las necesidades educativas especiales y con la dimensión ético política de los procesos educativos. Es una disciplina que promueve la integración de los diferentes aspectos del proceso desde la mirada e identidad del ejercicio docente; desde su proceso de constitución histórica, saberes y prácticas especificas.

El texto que publicamos a continuación, constituye un aporte para continuar pensando lo educativo desde los diferentes ángulos que nos permite la Psicopedagogía; aborda la reflexión de los escenarios emergentes de la educación y las relaciones que entablan los sujetos en medio de ellos, como una forma de entender que lo ético político incumbe a los Psicopedagogos en su tarea de apoyar y pensar los procesos educativos.

Por: Felipe Andrés Patiño. Correo: felandpat06@yahoo.es

Bogotá, Colombia.

Agosto –Septiembre de 2010

Titulares del diario El tiempo:

“Ocho uniformados muertos y diez heridos dejan ataques y enfrentamientos de la guerrilla en el país”

“Un club de fútbol francés rechazó a un jugador por ser homosexual”

“Condenan a profesor que abusaba de sus alumnas de segundo de primaria en Inírida (Guainía)”

“Tres hijas buscan honrar a su padre, muerto en un operativo militar y presentado como guerrillero”

“Condenan a un cura a 4 años de cárcel por abusar sexualmente de tres hermanas en Irlanda del Norte”

Titulares El espectador:

“Desplazamiento ha crecido más de tres veces en seis años: magistrado de la Corte”

“Por traición a la patria radican denuncia contra Uribe”

“Violencia urbana en Medellín, bajo la lupa del Gobierno Santos”

“Bogotá quiere ser más incluyente”

Pensar el mundo desde el contexto colombiano indudablemente debe tener sus particularidades, pues no es sencillo enmarcarse en un escenario donde los medios de comunicación compiten por mostrar la mayor cantidad de sangre en sus páginas o titulares en televisión, donde cada día la muerte hace su aparición con diferentes disfraces y donde a diario múltiples formas de violencia invaden el acontecer de los sujetos que viven, sobreviven y algunas veces malviven en el país.

Tampoco es sencillo entender que Colombia es el tercer país más feliz del mundo según estudios la de Universidad de Michigan[1], situación que no deja de sorprender si a diario es común encontrar constantes violaciones a los derechos humanos, desigualdad social exacerbada, desplazamiento forzado y unas preocupantes cifras de homicidios y violencia en las grandes ciudades del país; esto frente a la inquietante felicidad de los colombianos invita a pensar en las condiciones de posibilidad que se dan en el país para que las situaciones dramáticas siempre sean vistas con “buena cara” por el colombiano que se siente feliz y alegre de su patria.

Algunos dicen que los colombianos son amnésicos, por lo tanto Colombia es un país sin memoria, esto podría ser una razón para que a pesar de los acontecimientos violentos y la marginalidad las personas sigan siendo felices, se le puede sumar también la posibilidad de que la violencia se haya naturalizado y que ya no sea significativo la sobreexposición diaria de los noticieros que mezclan la sangre de los actos violentos con los últimos chismes de la farándula local.

Como se puede leer en los titulares de dos de los periódicos más leídos en Colombia, la mayoría de noticias se relacionan con la violencia en diferentes contextos, con la injusticia, con estigmatización y en general con situaciones dolorosas para los sujetos, esta podría ser una primera forma de aproximarse a la parte de la pregunta que nos interpela sobre ¿en qué mundo estoy formando? Asimismo, reconociendo un poco el panorama internacional, los problemas de xenofobia, marginalidad y desigualdades sociales no difieren de lo que sucede en el país. La pregunta es ¿Se puede aventurar la respuesta de que el mundo en el que estoy formando está plagado de diferentes formas de exclusión, violencia, desigualdad y basado en valores impuestos desde el mercado y el consumo exacerbado? O por el contrario, ¿Habría que ser más optimista y pensar que estos problemas no son tan malos y el mundo, particularmente visto desde la perspectiva del colombiano, es un mundo feliz?

Este cuestionamiento pone a prueba la percepción de mi mundo particular y mi experiencia en el mismo; desde esta perspectiva puedo decir que el mundo en el que estoy formando se caracteriza por procesos sociales complejos y problemáticos; pues aun, no hemos logrado detener el avasallador cambio climático, no hemos logrado disminuir la brecha social, los ricos cada vez más ricos, los pobres cada vez más pobres, ni tampoco sido capaces de encontrar una forma de vivir lejos de los radicalismos destructores y la ley del “más fuerte” o el “más rico” sigue imperando en el ambiente social, La violencia sigue siendo una de las formas más recurrentes que hemos encontrado como humanos para dialogar con el otro (distinto). Hemos hecho del consumo un estilo de vida que nos aleja cada vez de tener una comunidad de sentido.

Siendo así, este mundo espera todo de nosotros, comenzando por entender que la diferencia es parte fundamental de la condición humana y que los radicalismos frente a la emergencia de ésta únicamente fomenta la destrucción de las miles de formas de entender y vivir en el mundo, cuestión fundamental para comprender que los humanos estamos hechos del cambio, de la transición, de la incertidumbre, de la mudanza a otras formas de existir, siempre diversas, siempre mutantes. También espera que aprendamos a cuidarnos, a ser hospitalarios, a estar dispuestos a compartir la vida con otro, así sea por un instante, por una canción, durante el trayecto del bus, en el andén, en la fila, en el chat, siempre bajo la perspectiva del reconocimiento del otro, como uno mismo. También espera que cuidemos la vida, en todas sus formas, que detengamos la destrucción del planeta y de la vida que existe en él.

El reto se encuentra en ganarle la partida a las lógicas dominantes del mercado, en no dejarse enceguecer por la razón instrumental que se encarna en el consumo; el papel de la cultura y la política se halla inmerso en la lucha por la búsqueda y construcción de otras formas de ser y estar en el mundo que permitan crear vínculos intersubjetivos y proyectos sociales que posibiliten la creación de puntos de fuga de los sentidos que nos permitan transformar y re-crear realidades haciendo frente a la desesperanza y al pesimismo que paraliza las acciones de cambio.

Es posible recuperar los sentidos de la vida que fueron arrebatados por las formas de vida vacías que se venden desde los medios y que impulsan el consumo sin sentido, se pueden generar resistencias culturales que permitan transformaciones sociales alejadas del consumo y la razón instrumental y que nos posibiliten configurar nuestra identidad sin tener que violentar a los que son diferentes, respetando la diversidad, no desde una falsa dolencia que pregona el reconocimiento del “otro” mientras viva lejos, sino que permita el diálogo y el aprendizaje desde la diferencia.

En este sentido me parece importante retomar el concepto de fuga, que no significa huir de las problemáticas actuales, sino por el contrario significa asumirlas para encontrar posibilidades que permitan escapar a las voces apocalípticas y desesperanzadoras que proclaman el final de los tiempos y la imposibilidad de hacer frente al desmoronamiento de las relaciones humanas, por eso aquí se asumen “las líneas de fuga activas y positivas, por-que tales líneas conducen al deseo, a las máquinas del deseo y a la organización de un campo social de deseo: no se trata de que cada uno escape “personalmente”, sino de provocar una fuga, […] Dejar que pasen los fluidos por debajo de los códigos sociales que pretenden canalizarlos o cortarles el paso. Toda posición de deseo contra la opresión, por muy local y minúscula que sea, termina por cuestionar el conjunto del sistema capitalista, y contribuye a abrir en él una fuga.”^[2]

Desde esta perspectiva es necesario recobrar nuestro derecho a disentir, a contradecir, a cuestionar, a interpelar; así como a dilucidar salidas, fugas, proclamas que hagan frente a las condiciones sociales, económicas y culturales que constriñen y suprimen al sujeto contemporáneo y sus relaciones intersubjetivas, ahí donde el sujeto es opacado por la sombra del mercado debe emerger y potenciarse la fuerza creadora , la construcción de sentidos posibles, el agenciamiento de subjetividades nómadas y perfomáticas^[3] que nos permitan nuevos encuentros como seres humanos.

La educación y la pedagogía históricamente han servido para el control de los cuerpos y de los sujetos y que constituye en la actualidad uno de los mecanismos más fuertes de disciplinamiento, se encuentra en medio de la disputa por homogeneizar o por transformar la sociedad, de ahí que su potencial pueda ser utilizado para formar sujetos con la capacidad estética y ética de transformar el mundo a través del arte, la literatura, la política y el acontecimiento que surge en la vida cotidiana.

Particularmente espero que aprendamos a vivir y a formar bajo las políticas de la felicidad, pero no individuales, sino también colectivas, la felicidad es algo que podemos construir/crear entre todos, pues podemos hacer felices a otros y de esta forma ser felices nosotros, por lo menos si la felicidad es un efímero inalcanzable, podremos hacer del mundo un lugar más ameno para vivir.

Para finalizar quisiera hacer el ejercicio de soñar y exponer aquello que esperamos del mundo en algunos años.

Bogotá, Colombia.

Agosto – Septiembre de 2050

Titulares de noticias…

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Bibliografía y webgrafía

· Deleuze, Gilles. Conversaciones 1972-1990. edición electrónica de www.philosophia.cl.

· http://www.caracol.com.co/nota.aspx?id=625332

· www.eltiempo.com

· www.elespectador.com

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[1] En: http://www.caracol.com.co/nota.aspx?id=625332 Consultado el 30 de agosto de 2010

^[2] Deleuze, Gilles. Conversaciones 1972-1990. edición electrónica de www.philosophia.cl. Pág. 17

^[3] Las subjetividades nómadas son entendidas acá como aquellas que sin pertenecer a un lugar especifico del mundo son capaces de crear y transformas situaciones específicas a través del encuentro y desencuentro colectivo. Asimismo, la performatividad permite el cambio, la apertura, el acontecimiento, los tránsitos y la creación.

La importancia de la Psicopedagogía a nivel administrativo

La importancia de la Psicopedagogía a nivel administrativo: la gestión del talento humano, es el primer artículo de la serie " Que hace en un Psicopedagogo en..." que presenta la Asociación Colombiana de Psicopedagogos, ASOCOPSIP, como un referente actual del campo de acción de los Psicopedagogos en Colombia.

Con ello, esperamos aportar elementos que enriquezcan el debate sobre el papel que debe jugar la Psicopedagogía frente a los retos que le impone la sociedad Colombiana en términos de educación y desarrollo Social.

Att. Junta Directiva ASOCOPSIP

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La importancia de la Psicopedagogía a nivel administrativo

Por. CAROLINA SANMIGUEL RUIZ
Lic. En Psicología y Pedagogía U.P.N.
Esp. En Gerencia Social de la Educación U.P.N.
Jefe de Talento Humano Academia La Salle San Benildo

Introducción

Es bien cierto que las disciplinas nacen y se transforman según las necesidades socio-históricas demandantes; esto deriva en que la actualización de sus objetivos sea una condición medianamente permanente; por ello, no es extraño que la Psicopedagogía, disciplina enmarcada en el contexto educativo, hoy día haya ampliado su accionar tradicional, proyectándose a múltiples campos de acción. Por lo tanto, el objeto del presente artículo es presentar una opción, de entre muchas opciones alternativas e interesantes de incursión de la Psicopedagogía: la Gestión del Talento Humano en las instituciones educativas.

Educación y Gestión

La Psicopedagogía, históricamente ha apelado a tres objetos principales: al estudio del aprendizaje (base biopsicosocial, procesos, condiciones, elementos); al estudio de los problemas en el aprendizaje; y a la creación de herramientas metodológicas para abordar diferentes situaciones de aprendizaje. Sin embargo, ingresan nuevos conceptos a las instituciones educativas, que requieren asumir nuevas funciones y demandan cierta preparación profesional específica. Caso particular, es que ciertos conceptos empresariales han permeado sus dinámicas, generando lo que hoy día se denomina gerencia educativa.

La gerencia, aunque tiene un acontecer histórico reciente, en la actualidad es catalogada como un factor prioritario para el desarrollo y avance constante de las instituciones educativas. En tal sentido, dentro de la historia de la gerencia, se puede distinguir en un primer momento el auge de la teoría clásica de la administración, caracterizada por la racionalidad, eficiencia, poder formal y división del trabajo. Con la transformación en la concepción de la administración empresarial desde las teorías contemporáneas, se cambia de paradigma retomando conceptos como calidad, motivación, participación, autonomía, trabajo en equipo, autoridad compartida, auto-realización, interacción con el contexto, entre otros.

Del recurso al Talento Humano

Es así como ocurre la transformación del concepto tradicional de recursos humanos, en el que se consideraba al personal como un recurso más de la organización para explotar y sacar el mejor provecho en cumplimiento de los objetivos (económicos) las organizaciones, a través del control y la vigilancia estrictos, la jerarquización, el pago por obra o labor, la desprotección social, la deshumanización, los despidos injustos, entre otros.

El nuevo concepto, el de Talento Humano, se fundamenta en el reconocimiento de que en tanto exista un ser humano, en él existirán capacidades y habilidades, que no sólo se tienen en cuenta a favor de la organización, sino para desarrollo de sí mismo y su grupo de trabajo; así también, que cada ser humano tradicionalmente encasillado en el contexto empresarial como “funcionario” tiene necesidades, preocupaciones, que requieren ser tenidas en cuenta para fines autorrealización y de desarrollo social.

Por lo tanto, a través de la historia gerencial, nunca como hoy día ha tenido trascendencia el potenciar las habilidades y potencialidades del personal. En este sentido, cobran importancia e inclusive obligatoriedad todas aquellas acciones tendientes hacia la capacitación, actualización y bienestar del personal. El Psicopedagogo, en toda organización, y con mayor razón en las instituciones educativas, es un profesional que posee todas las herramientas y el bagaje para el desarrollo de estas acciones, que se agrupan y describen a continuación.

Procesos de selección:

El Psicopedagogo, tiene un campo muy interesante de principio a fin en los procesos de selección de personal, por su preparación en gestión educativa, desarrollo cognitivo, lógico y comunicativo, evaluación educativa, orientación individual, entre otras áreas.

En los procesos de selección puede el Psicopedagogo destacar en acciones como:

· Identificación de necesidades, funciones y perfiles requeridos; ya que el Psicopedagogo es un buen conocedor de la realidad educativa e investigador de su contexto, y además un experto en el ejercicio de la docencia, puede reconocer qué formación, habilidades, competencias y experiencia se requieren y, más aún, puede proponer acciones para mejorar los puestos de trabajo y las tareas que demanda la labor educativa.

· Realización de convocatorias y pre-selección de hojas de vida. El psicopedagogo posee los criterios y la ética profesional para poder discriminar si los perfiles coinciden con las ofertas.

· Realización de entrevistas, aplicación de pruebas (de personalidad, de perfil ocupacional, de competencias, de potencialidad pedagógica, de planteamiento de proyectos, etc). De manera reiterada, a los Psicopedagogos se les enseña que no están autorizados para “diagnosticar” y aplicar pruebas psicotécnicas, a cambio de la posibilidad de realizar valoraciones, recomendaciones y test proyectivos. Sin embargo, con los cambios y avances de la tecnología, se han abierto campos muy importantes en la psicología, que incluso han modificado los procesos de selección empresariales; es así como las instituciones hoy día adquieren paquetes de pruebas de selección que no requieren licenciamiento, puesto que el trabajo de tabulación y análisis, lo realizan los sistemas informáticos, los cuales entregan la información y concepto sobre el candidato para el cargo específico al que se postula.

· Elección del candidato. Con toda la información el Psicopedagogo puede hacer el análisis correspondiente y elaborar el informe que avala si el candidato cumple con los requerimientos y fundamentar la decisión de contratación.

Bienestar institucional

Otra línea importante de trabajo del Psicopedagogo en la Gestión del Talento Humano es la suma de acciones en busca del bienestar de todo el personal en la organización. Para esta línea, el psicopedagogo está fuertemente preparado, en temas como desarrollo humano, desarrollo social y comunitario, desarrollo socio-afectivo, orientación sexual, mediaciones comunicativas, psicopatología, orientación grupal, orientación vocacional y profesional, pedagogía de paz, democracia y escuela, valores en educación e investigación.

Las acciones específicas que puede desarrollar en esta línea son:

· Resolución de conflictos: constantemente en el ámbito organizacional se presentan situaciones problema, que por lo general, requieren la intervención del encargado del Talento Humano. El Psicopedagogo puede destacarse en este campo, por sus habilidades comunicativas y por el conocimiento de estrategias de resolución de conflictos, mediación, negociación, etc. Además, debe garantizar actitud de escucha y comprensión en todas las instancias y departamentos y como principio de participación, se debe lograr que todas las personas se sientan escuchadas y que sus ideas tengan eco en el funcionamiento de la institución.

· Procesos disciplinarios: cuando existen situaciones de incumplimiento de la normatividad institucional a nivel del personal de la institución, el Psicopedagogo es un excelente mediador, ya que debe escuchar en descargos y con su capacidad ética de discernimiento sugiere las medidas a tomar en cada caso.

· Acciones para mejorar el clima organizacional. El clima puede entenderse como el nivel de aceptación o rechazo del entorno laboral de una institución educativa que permanece y se mantiene a través del tiempo; en palabras de Alvarado “es una suma de percepciones que describe el grado de satisfacción o no, tanto del sistema total, como de sus partes y que tienen consecuencias en la conducta laboral y por ende en la eficacia institucional” [1]. Para ello, existen numerosas variables a tener en cuenta como la comunicación, las relaciones interpersonales, la cooperación, el trabajo en equipo, la posibilidad de desarrollo personal, la confianza, la recompensa, la estabilidad, y el desafío, que son variables que el Psicopedagogo está preparado para evaluar y mejorar.

Formación y actualización

Asimismo, en un nivel de necesidades prioritarias, se encuentran los programas de actualización y formación docente, que si bien proporcionan a los docentes de herramientas nuevas y favorables en su quehacer pedagógico, se deben extender a todo el personal, y deben incluir a los directivos en el fortalecimiento de sus habilidades administrativas y pedagógicas.

En esta línea, el Psicopedagogo aporta en la buena formulación y ejecución de planes y programas de capacitación efectivos, con su conocimiento en pedagogía, currículo y nuevas perspectivas curriculares, didáctica, enfoques de aprendizaje, estrategias para la construcción de conocimiento, educación de adultos, entre otros. El Psicopedagogo puede identificar las necesidades educativas de la población y plantear los mejores objetivos y acciones según la población, temas, recursos y tiempos.

En cuanto a los planes de formación docente, es el profesional eficaz para reconocer las necesidades pedagógicas de los docentes, que en últimas tienen afectación sobre los estudiantes mismos, y estructurar los programas de manera que sean coherentes y proporcionen herramientas y mecanismos efectivos de solución. Más aún, tiene incidencia directa en jornadas de capacitación sobre temas y asuntos que preocupan a los docentes, como problemas de aprendizaje, orientación escolar, niños con excepcionalidades, modelos pedagógicos, problemas comportamentales, educación y tiempo libre, aprendizaje cooperativo, farmacodependencia, y otros.

Evaluación de desempeño, evaluación docente

Con todo lo anterior, siguiendo el proceso de Gestión del Talento Humano, el Psicopedagogo está preparado para formular y ejecutar procesos de evaluación del personal, y más aún, de evaluación docente.

Planes y Proyectos.

No sobra decir que esta línea de acción que es fuertemente clara en la Psicopedagogía, atraviesa toda intencionalidad relacionada con el Talento Humano, ya que el enfoque actual de Planificación Estratégica en las organizaciones así lo exige. Esto quiere decir que todas las acciones deben estar plenamente coordinadas y organizadas para que produzcan efectos y puedan ser evaluables en pro de la mejora constante. El Psicopedagogo posee la formación adecuada (evaluación educativa, investigación pedagógica, proyectos de investigación) para asumir planes de formación y actualización, bienestar, de manejo de emergencias, de salud ocupacional, entre otros.

Cierre

Como se puede observar, es clara la relación entre la Psicopedagogía y la Gestión del Talento Humano en las organizaciones y, más aún, en las instituciones educativas. El Psicopedagogo es un profesional idóneo para asumir esta tarea, ya que en esencia, demanda el dominio de elementos propios de la psicología y pedagogía.

Sin embargo, en el dominio de estos elementos se puede interpretar la existencia de ciertas necesidades en el proceso de formación del Psicopedagogo, referidas al fortalecimiento curricular de ciertos tópicos y al desarrollo de competencias específicas. Una mayor fuerza en ciertos campos pueden dotarle de mejores bases, que lo proyectan hacia visiones y análisis más enriquecidos del hecho educativo.

Es importante dar mayor relevancia al tema de la gestión, desde la gerencia educativa y el diseño curricular; por ejemplo, complementar el énfasis existente de elaboración, desarrollo y evaluación de proyectos, con el tema de gestión de proyectos, y, profundizar en la gestión educativa desde las nuevas tendencias pedagógicas, esto permite al Psicopedagogo pensar las instituciones desde una perspectiva más amplia y a multinivel. Por otro lado, es de primer orden combatir el “mito de psicólogo” que tiende a minimizar al Psicopedagogo, e inducirle al conocimiento de la orientación individual en el marco de la psicología y la psiquiatría, de manera histórica, y dotarle de herramientas para el manejo y seguimiento de casos.

Igual de importante es que el Psicopedagogo desarrolle desde las aulas competencias comunicativas, escritas y verbales, que posibilitan la efectiva resolución de conflictos, el manejo del personal, el trabajo en equipo, el liderazgo, la gestión intra e interinstitucional, entre otros.
Finalmente, el cambio de enfoque debe llevar a entender que si bien tradicionalmente el Psicopedagogo se ha desempeñado como orientador escolar, no es exclusivamente su única opción, porque es y debe ser claro que desde la misma propuesta curricular y la normatividad vigente en educación, en la actualidad muchos más campos lo reclaman con gran urgencia.

[1]ALVARADO, Otoniel. Gerencia y marketing educativo. Perú: Universidad San Ignacio de Loyola, 2008. p.95.

Aportes de la Neuropsicopedagogía a la pedagogía. La visión de Jennifer Delgado en: Desmitificación de la Neuropsicopedagogía

Por : Carolina Abigail González Fernandez

Lic. Psicología y pedagogía UPN

Desde mi visión como Psicopedagoga me he interesado en el estudio de diferentes fuentes que aporten a la comprensión de los procesos pedagógicos y los problemas para el aprendizaje. Así es como ha captado mi atención la Neuropsicopedagogía en tanto conjuga el aspecto científico de la Neurología con una concepción más práctica como demanda los procesos de aprendizaje que se pueden abordar desde la Pedagogía y la Psicología.

En búsqueda de información que ampliara mis conocimientos sobre la Neuropsicopedagogía, encontré diversa información proveniente de algunos países del mundo, entre ellos: España, Argentina, México, Uruguay y Colombia; curiosamente hallé una cantidad considerable de artículos relacionados con neuropsicología, neuropedagogía, psicopedagogía y pedagogía, cada uno desarrollando temas propios de su disciplina o ciencia, pero, en la búsqueda de artículos puntuales sobre “Neuropsicopedagogía” la información se redujo considerablemente; dando a conocer el limitado espacio de, por lo menos, publicación y reflexión al respecto.

De los artículos el que llamó mi atención fue el “Desmitificación de la neuropsicopedagogía” escrito por Jennifer Delgado[1], en la revista electrónica de Educación y Psicología de la Universidad Tecnológica de Pereira; pues hace una recorrido histórico culturalista que posiciona el concepto y sentido de la Neuropsicopedagogía como una acción multidisciplinaria que aporta a las necesidades tanto psicológicas como educativas del ser humano.

Por tanto, el presente ensayo pretende dar a conocer la postura de Delgado para establecer los límites y campo de acción de la Neuropsicopedagogía, a la vez que establece sus principales aportes a la educación.

La posición de la autora: Surgimiento de la Neuropsicopedagogía

“Desmitificación de la neuropsicopedagogía” es un texto, que lleva al lector a realizar un recorrido histórico que muestra el proceso que da origen a la Neuropsicopedagogía. El primer marco de referencia es la Pedagogía y con ella su interés por promover la formación, instrucción y educación de ciudadanos, con todo lo que implica estar atentos a los retos e intereses de un momento cultural y social particular. Por ello es necesario atender a las demandas especiales de las diversas sociedades en relación al tipo de ser humano que buscan proyectar. Ahora bien, por las múltiples exigencias que van planteando las sociedades contemporáneas es necesario recurrir a diversas ciencias que aporten en la compresión y promoción del ser humano que se requiere para responder a los retos y exigencias actuales, de modo que la Pedagogía ha tenido que recurrir a otras disciplinas que aporten a su misión original.

Es así como la Psicología y Neuropsicología entre los años 1920 y la década de los 80, comienzan a dar sus aportes a la educación, más directamente a la Pedagogía, haciendo contribuciones sobre cognición, funcionamiento del cerebro humano, funciones cognitivas superiores, daños cerebrales, entre otros que llevaron a la aparición de …”una forma de intersección entre otras ciencias de la educación y las Neurocienciencias” ( Bator 2005. citado por Delgado Suarez Jennifer ) que fue llamada Neuroeducación en el año de 1996, pero este termino logró transformarse de tal manera que la Pedagogía se desvinculo de la Neurociencia dejando a esta última restringida al estudio del sistema nervioso humano y la Pedagogía se integró de manera directa con el concepto de la Neuropsicopedagogía definida por Alberto Montes de Oca Tamez (2006) como: ”… Ejercicio-trabajo interdisciplinario acerca del procesamiento de la información y la modularidad de la mente en términos de Neurociencia cognitiva, Psicología, Pedagogía y Educación, que lleva acabo el profesional de formación multi-interdisciplinaria y con fines Educacionales.”( citado por Delgado Jenifer).

De este trabajo cooperativo, han emergido variadas aportaciones que han dejado huella en el ambiente de la educación, generando en ella reflexiones, trasformaciones, recomprensiones y nuevos saberes que han trasformado y seguramente trasformaran el que hacer pedagógico en sus procesos de enseñanza aprendizaje desde aspectos como las metodologías de enseñanza hasta las políticas de Educación.

Algunos de los ejemplos que evidencian los aportes que ha tenido las investigaciones a nivel Neuropsicológico en el ámbito educativo son: la teoría del cerebro Trino de Paul McLean; el cual llevó a Sternberg a desarrollar la Teoría triárquica de la inteligencia y a Gardner y Goleman a crear, respectivamente, su teoría de las Inteligencias múltiples y el planteamiento de Inteligencia emocional; logrando con esto un nuevo aporte a la Pedagogía, en donde a diferencia de modelos tradicionales de educación, logró tomar fuerza aspectos como “la individualización del aprendizaje” y el interés por el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes. Así con el discurrir de los años, nuevos planteamientos teóricos hacen sus aportes a la Pedagogía, Herman en 1989 busca un mayor conocimiento sobre el procesamiento de la información, consolida la teoría del modelo del Cerebro Total, del cual la pedagogía toma cimiento para formar la actualmente conocida teoría de los estilos de aprendizaje; que han llevado a los profesionales en educación, a crear una numerosa serie de actividades que permiten enseñar sus contenidos educativos de diversas formas; con el fin de hacer más accesible y procesable la información a sus estudiantes.

Es importante considerar estos aportes como el inicio de un largo camino por recorrer, que unido a los retos que impone la modernidad y a la necesidad del trabajo interdisciplinario en pro de la educación, permiten un conocimiento amplio de los procesos cognitivos, expresivos y comunicativos del ser humano de tal manera que la educación aporte de manera significativa a potenciar las capacidades individuales del ser humano y así promover un desarrollo integral.

¿Cómo la Neuropsicopedagogía aporta de manera especial a la formación integral del ser humano?

Para potencializar las capacidades individuales y lograr un desarrollo integral, es necesario, que la educación en especial la Pedagogía logre hacer una aplicación contextualizada de los aportes que brinda la Neuropsicología. Esto quiere decir, que se deben analizar los procesos de enseñanza aprendizaje a partir de los referentes científicos que aportan los diferentes saberes, examinando la particularidad del currículo y haciendo los ajustes necesarios para mantener coherencia entre el discurso y la practica; si no se logra podemos caer en la advertencia que al respecto hace Andrews (1997) a: “(…) la aplicación prematura o selectiva de las investigaciones del cerebro puede ser peligrosa o contraproducente. Si encontramos que existen diferencias en los cerebros de las personas que son menos exitosas en algunos aspectos de la educación, es bastante fácil asumir que la actuación educacional se determina por las contribuciones fijadas y limitadas de un cerebro deficiente.”(Citado por Delgado, Jenifer). Lo anterior se convierte en uno de los retos de la neuropsicopedagogía, lograr engranar de manera fructífera el dialogo interdisciplinario, integrando los aportes de la neurociencia, la neuropsicología y la psicopedagogía.

La Neuropsicopedagogía, busca comprender cómo el aprendizaje puede desarrollarse neuropsicologicamente, para lograr ello debe partir del entendimiento del ser humano como un ente integrado por sus particularidades que tienen bases biológicas, sociales, culturales y psicológicas; aspectos que deben ser el fundamento para desarrollar su marco de conocimiento y acción para la descripción, explicación, intervención y potenciación de los procesos de enseñanza aprendizaje de los seres humanos.

Dentro de los fundamentos que tiene la Neuropsicopedagogía, esta lo referente al funcionamiento del cerebro , y es importante partir de la premisa que nos da Luria en 1982 “(….) la base material de los procesos mentales superiores es todo el cerebro en conjunto, pero el cerebro como un sistema altamente diferenciado, cuyas partes garantizan los diversos aspectos del todo único." (Luria, 1982, 37-38 citado por Delgado Suarez Jennifer) , esto lleva a entender que en el cerebro hay unidades funcionales, las cuales realizan un trabajo en conjunto, pero a su vez particularmente desarrollan tareas especificas que aportan a la construcción de un proceso total; así por ejemplo un estudiante que presenta bajo rendimiento académico, en el proceso de valoración que realice un especialista, se pueden detectar diferentes génesis que pueden estar sectorizadas en uno o más procesos en los que tenga déficit , esto puede ser una dificultad de agnosias, memoria, praxias visoconstrucionales, competencias afectivas interpersonales, en el área emocional o hasta en las mismas habilidades de rendimiento académico; lo que lleva a el desarrollo de un tratamiento individualizado.

Otro aspecto importante relacionado con el cerebro, es entender que el aprendizaje le genera cambios y la neuropsicopedagogía debe aportar fundamentos para la interpretación correcta de la plasticidad cerebral y la utilización correcta de los periodos sensitivos o críticos del desarrollo; brindando con esto oportunidades para el desarrollo adecuado y oportuno de los potenciales del estudiante. En este aspecto también hay que tener en cuenta crear conciencia-acción de la existencia múltiple de sistemas de representación del conocimiento, es decir que cada individuo tiene diferentes maneras de obtener y procesar la información, logrando con esto que en el proceso pedagógico se brinden diferentes vías de acercamiento al conocimiento lo que se reflejaría en un funcionamiento integrado y eficaz del conocimiento y el pensamiento, entendiendo este último como “…un proceso de búsqueda, de establecimiento de nuevas relaciones que parte de la realidad del sujeto pero que se mueve a niveles diferentes de análisis y abstracción con base en las generalizaciones establecidas pero produciendo a la vez nuevas generalizaciones de la realidad;…” (Jennifer Delgado Suarez ); en este proceso cabe resaltar la importancia de la memoria como una acción psíquica activa que debe revalorarse desde la visión pedagógica, para que esta oriente al estudiante logrando que la memoria en él sea flexible, organizada y aporte significativamente a la construcción del conocimiento.

El pensamiento también va ligado íntimamente a la emoción, razón por la cual la Neuropsicopedagogía, debe centrar sus esfuerzos en la construcción de procesos de apoyo que examinen el control de las emociones y cómo utilizar esta mismas para volver más eficaz los procesos de aprendizaje en estudiantes. Asimismo es importante ayudar a generar estrategias que fortalezcan la toma de conciencia de las personas sobre sus propias estrategias de aprendizaje y como partiendo de estas, pueden generarse procesos de auto aprendizaje y auto perfeccionamiento, en la apropiación de los conocimientos que el medio le ofrece, aplicándolos en diferentes contextos en donde necesite solucionar problemas de diversa índole, lo cual generaría a su vez sentimientos de autoconfianza y bienestar al individuo.

Considero que la Neuropsicopedagogía es una herramienta fundamental en mi rol como psicopedagoga, ya que me proporciona mayor entendimiento y desenvolvimiento, para la reflexión, detección, intervención, prevención y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje, permitiéndome dar aportes a la holísticos sobre educación y particulares en la intervención en dificultades o problemas específicos del aprendizaje. También la especialización en neuropsicopedagogía, que ofrece la universidad de Manizales, me posibilitaría interactuar con profesionales de diversas áreas de la salud, permitiendo realizar un intercambio de saberes, viabilizando con esto un aprendizaje de carácter interdisciplinario.



BIBLIOGRAFIA.

REVISTA ELECTRONICA DE EDUCACION Y PSICOLOGIA. Universidad tecnológica de Pereira. Año 3 numero 5 Julio del 2007. Articulo: Desmitificación de la neuropsicopedagogía. Delgado Suarez Jenifer.

[1] Jenifer Delgado Suarez - jdelgado@ucf.edu.cu - Universidad de Cienfuegos. Centro de Estudios de Didáctica y Dirección de la La educación de valores en el contexto universitario. Evento Universidad 2006. La Habana .Diversidad e integración escolar. Universidad de Cienfuegos. Cuba Problemas epistemológicos de la Ciencia Psicológica. Universidad de Cienfuegos. Cuba Neuropsicología. Universidad Central de Las Villas. Cuba. Educación y Didáctica. Universidad de Cienfuegos. Cuba .Actualmente curso la maestría en Psicopedagogía. Universidad Central de Las Villas. Cuba Educación Superior

Asociación Colombiana de Psicopedagogos (as) - ASOCOPSIP

Con gran expectativa, los profesionales responsables de este blog anuncian la constitución legal de la ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE PSICOPEDAGOGOS (AS) con sigla ASOCOPSIP; una asociación que tiene por objeto “el fortalecimiento de la Psicopedagogía a favor de sus asociados y de toda la comunidad educativa del país”, y cuya creación promete abrir espacios y consolidar procesos relacionados con su objeto.

Para cumplir con sus metas, la junta directiva de la asociación ha planteado y definido los siguientes objetivos y actividades:

a) Dotar una biblioteca especializada de Psicopedagogía.
b) Servir de base para la creación del Colegio Colombiano de Psicopedagogía.
c) Realizar un congreso anual de actualización y estudio.
d) Planear, programar y ejecutar reuniones, conferencias, simposios, seminarios, investigaciones, talleres y cualquier otra actividad que contribuya a la capacitación y actualización de conocimientos alrededor del ejercicio de la Psicopedagogía.
e) Planear, programar y ejecutar reuniones dirigidas a favorecer la integración entre los asociados.
f) Crear y alimentar la pagina web de la asociación.
g) Ofrecer apoyo jurídico a los miembros de la asociación y a favor del ejercicio de la Psicopedagogía en Colombia.
h) Servir de enlace para la cooperación internacional en beneficio del ejercicio de la Psicopedagogía y la educación en Colombia.

Cada uno de estos objetivos, se relaciona con los aspectos que, a juicio de la junta directiva, se deben abordar en pro del fortalecimiento de la Psicopedagogía. Y representan la bitácora inicial de un proyecto que se debe abrir a la participación activa de los Psicopedagogos interesados en fortalecer su profesión al servicio de la educación del país.

Así mismo, los estatutos consignan objetivos relacionados con los campos de acción de la Psicopedagogía, en búsqueda de fortalecer aspectos como la pertinencia y la respuesta efectiva a problemáticas que reclaman la intervención Psicopedagógica.

En la actualidad, la Asociación busca un espacio de socialización que convoque un número significativo de egresados, profesores y estudiantes. Y cuando se concrete dicho espacio, se comunicara por este medio a los interesados en la membresía de ASOCOPSIP.

Junta directiva de ASOCOPSIP
Contacto: asocopsip@hotmail.com

LA PSICOPEDAGOGIA EN EL DECRETO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA. (366 DEL 2009)

Por: Miller Antonio Pérez Lasprilla
Licenciado en Psicología y Pedagogía. UPN
paidoperez@hotmail.com

El 07 de febrero del presente año, el gobierno central sancionó el decreto 366 del 2009, el cual reglamenta “la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva”. En este decreto, el gobierno nacional recomienda, como primera opción, a profesionales de la Psicopedagogía para adelantar el trabajo de integración y ajuste de la dinámica educativa en favor de la inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales al aula regular. Por esta razón, y de acuerdo con el objetivo de este blog, en este artículo se destacarán las funciones establecidas por el decreto de acuerdo al perfil del Psicopedagogo egresado de la Universidad Pedagógica Nacional.

Según el decreto, las instituciones educativas Colombianas deben contar con profesionales de apoyo de acuerdo a un número especificado de niños con necesidades educativas especiales. Este profesional de apoyo “…debe responder a los requerimientos diferenciales de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales. Para lo anterior, este personal debe acreditar formación y experiencia específica de por lo menos dos (2) años en su atención, preferiblemente con perfil en psicopedagogía, educación especial, o en disciplinas como psicología, fonoaudiología, terapia ocupacional como apoyos complementarios a la educación. Este personal debe certificar formación y experiencia en modelos educativos, pedagogías y didácticas flexibles”.

Las funciones que establece el decreto para el profesional de apoyo, aparecen enunciadas en el artículo 10 a través de nueve numerales. Estas funciones se relacionan con la gestión y articulación de la inclusión educativa a la dinámica institucional regular, en las cuales se destacan el trabajo con los docentes para la atención diferenciada, la participación en la formulación del PEI, el diseño de metodologías de enseñanza que promuevan la integración - incluida la evaluación y promoción-, la caracterización de los niños con necesidades educativas especiales y el acompañamiento a las familias en busca de generar ambientes favorables de aprendizaje.

El profesional de apoyo debe demostrar un conocimiento amplio sobre las necesidades educativas que demandan niños con sordo ceguera, hipoacusia, retardo mental, autismo, síndrome de Down, Hiperactividad, déficit de atención u otras condiciones especiales como el talento excepcional. En este sentido, el decreto establece un número determinado de profesionales de apoyo de acuerdo al número de casos y sus características.

De igual forma, el profesional de apoyo debe estar en capacidad de valorar o realizar una evaluación Psicopedagógica que permita proyectar acciones, que a la vez sirvan de referente para una evaluación del proceso educativo. Según el decreto, en el articulo 3 Numeral 1, los entes territoriales deben “determinar, con la instancia o institución que la entidad territorial defina, la condición de discapacidad o capacidad o talento excepcional del estudiante que lo requiera, mediante una evaluación psicopedagógica y una caracterización interdisciplinaria”. Esta función queda expresa en una de las funciones que establece el decreto para el profesional de apoyo, que lo obliga a “Participar en el desarrollo de actividades que se lleven a cabo en el establecimiento educativo relacionadas con caracterización de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, la sensibilización de la comunidad escolar y la formación de docentes”.

Respecto a la caracterización interdisciplinaria, se espera que los diagnósticos y valoraciones provengan de profesionales especializados en áreas como neurología, Psiquiatría y Psicología clínica, y además, que estos informes estén dirigidos al profesional de apoyo encargado del proceso de inclusión; finalmente, el diagnóstico en sí mismo no garantiza ningún proceso educativo, y es apenas un punto de referencia – si se quiere- para ajustar la metodología de enseñanza y forma de interacción frente un objetivo educativo.

En este sentido, la evaluación Psicopedagógica se constituye en la médula del proceso de inclusión, al sintetizar diagnóstico, metodología, enfoque, evaluación, seguimiento, y apoyo de la comunidad educativa frente a las necesidades educativas de algunos niños. De esta forma, la citada evaluación, y las posteriores acciones, pueden orientarse a integrar o incluir los niños a las actividades regulares de una institución y no solamente a “intentar superar limitaciones que imponen condiciones especiales de aprendizaje” (aunque la evaluación y acción Psicopedagógica también se lo proponga).

En síntesis, el perfil del profesional de apoyo – quien preferiblemente y como primera opción debe estar formado en Psicopedagogía- debe ser el de un pedagogo con conocimiento de la dinámica social, antropológica, filosófica y Psicológica del aprendizaje, que responda al conocimiento de las diferentes condiciones especiales de aprendizaje y las perspectivas pedagógicas y didácticas que se ajustan a sus características. En otras palabras, debe ser un profesional apropiado del “discurso educativo” y con identidad de maestro: un profesional que se sienta parte de la misión de educar, y no solo alguien que pretenda iluminar a los maestros sobre qué debe hacerse en la escuela.

Presentación

El blog Licenciados en psicología y pedagogía, es un espacio pensado para el intercambio de información y construcción de conocimiento que sirva al ejercicio de la Psicopedagogía en Colombia. Ensayos, reseñas, artículos, temáticas especializadas, foros de discusión e invitaciones a eventos de interés psicopedagógico, hacen parte de la agenda que, adicionalmente, busca fortalecer la identidad disciplinar de los estudiantes y egresados de la licenciatura en Psicología y Pedagogía (UPN).

El espacio hace parte de una iniciativa particular, que necesariamente no refleja la posición oficial de la Universidad Pedagógica Nacional. Surge por la necesidad de ampliar la discusión sobre el papel de la Psicopedagogía en el contexto educativo y por ende social, político y económico del país, desde el ámbito de los Psicopedagogos en ejercicio y los estudiantes en formación.

El espacio desarrolla un enfoque proactivo, humanista, práctico y constructivo sobre las problemáticas que debe enfrentar la Psicopedagogía , a fin de dinamizar respuestas efectivas a necesidades propias del ámbito educativo formal y no formal.

¡¡Bienvenidos sean todos a este espacio!!

Esperamos más que lectores, generadores de ideas innovadoras.

ESQUEMA DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCION PEDAGOGICA PARA LOS CENTROS DE EMERGENCIA DEL ICBF: EL DERECHO Y EL DEBER DE SER PERSONA

El derecho es el conjunto de condiciones que permiten a la

libertad de cada uno acomodarse a la libertad de todos.

Immanuel Kant

El derecho y el deber son como las palmeras: no dan frutos

si no crecen uno al lado del otro.
Félecité de Lamennais

Por: Miller Antonio Pérez Lasprilla
Lic. en Psicología y Pedagogía.
Universidad Pedagógica Nacional

El lineamiento para los centros de emergencia No. LM08.PN13 expedido el 07 de Mayo del 2007 por el ICBF, establece como uno de los objetivos de los centros “realizar acciones sustitutivas del cuidado familiar y de convivencia y ocupación del tiempo libre, como: formación de hábitos, actividades lúdicas, recreativas, culturales, artística, pedagógica, deportiva, y todas aquellas que permitan responder a las necesidades inmediatas de los niños, niñas y adolescentes”.

En este objetivo particular, el lineamento hace referencia a las actividades pedagógicas como una de las acciones conducentes al restablecimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes que son ubicados en este centro. No obstante el lineamiento no establece con claridad cual es el sentido de dichas actividades pedagógicas, razón por lo cual se hace necesario esbozar una propuesta que responda a las necesidades de la comunidad que integra los centros de emergencia.

Para empezar, es necesario definir que es la pedagogía, o por lo menos escoger una definición que se ajuste al objetivo de los centros de emergencia, dado que en este sentido no hay un consenso al definirla. Al respecto, definiciones ofrecidas por autores como Olga Lucia Zuluaga, pueden llegar a usarse como bitácora para esta propuesta de intervención dado su valor descriptivo y argumentativo. Según esta autora en particular, la pedagogía”…conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos, en las diferentes culturas. (Zuluaga, 1999. Pág.11) definición que se ajusta a una mirada didáctica y metodologica para volver operativa la enseñanza y el aprendizaje en los centros de emergencia del ICBF.

Sin embargo, la pedagogía por si sola no constituye un proyecto educativo, para esto debe agregarse a un proyecto social imbuido en un modelo o enfoque. Esto quiere decir que la pedagogía, para ser operativa, debe encarnar principios y objetivos de acuerdo a la idea de sujeto y sociedad proyectada por un grupo de personas designadas socialmente para la tarea de enseñar: los maestros. De esta forma, para definir una propuesta pedagógica para los centros de emergencia, es necesario contestar las siguientes preguntas: ¿Que sujeto se espera? ¿Que sociedad? ¿Como aprende un niño maltratado o abusado? ¿Cuál es la teoría de conocimiento que orienta la enseñanza y aprendizaje en el centro? ¿Cual teoría del aprendizaje?, entre otras.

Las respuestas a estas preguntas podrán dar forma a una propuesta pedagógica que se ajuste a las proyecciones que hace la ley de infancia para el restablecimiento de los derechos de niños, niñas y adolescentes, cuyas familias de origen NO son garantes de sus derechos. Adicionalmente, para esta tarea será necesario apoyarse en un enfoque de construcción Psicopedagógica, dadas las características socio culturales y las subsecuentes necesidades educativas particulares del grupo poblacional a quienes va dirigida la estrategia, las cuales se resumen a continuación.

1. Los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos.

Ser sujeto de derechos implica el reconocimiento que hace la ley a los niños, niñas y adolescentes como personas autónomas e independientes a quienes se debe proteger de manera integral. De esta forma, el código de infancia reconoce su uso de conciencia, autonomía y libertad para decidir.

El enfoque de la titularidad de los derechos tiene las siguientes implicaciones en un proyecto pedagógico:

1.1 Espacios para participar en la definición de las actividades pedagógicas: en la práctica, esta implicación se traduce en la necesidad de considerar los intereses y expectativas de los niños, abriendo espacios para que se expresen en este sentido.

1.2 Discusiones éticas y morales. Conocimiento de los derechos y responsabilidades que designa la ley para su protección: el acento en este aparte debe recalcar la necesidad de que los niños se hagan responsables de sus actos para ser titulares de derechos: nadie puede exigir que se cumplan sus derechos si no respeta los derechos de los demás.

2. Sociedad democrática, participativa y pluralista.

Según la constitución política “Colombia es un Estado social de derecho (…) democrática, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del interés general”. Esta definición del estado Colombiano como utopía social, es el referente para el proyecto pedagógico que se intenta formular en este documento. Y tiene las siguientes implicaciones:

2.1 Reconocimiento de los derechos de los niños, profesores y demás miembros de los centros de emergencia en consideración de su dignidad humana: es decir, por la condición de ser humano del maestro y sus estudiantes que merecen respeto y consideración.

2.2 Participación activa en la desiciones que afectan al grupo: consensos y sugerencias sobre aspectos como la alimentación y los tiempos y espacios para las actividades.

2.3 Espacios de trabajo colectivo para el bien común: este aspecto puede relacionarse con actividades que beneficien a otros grupos de niños que habitan el centro; por ejemplo material que sirva a los niños de párvulos o el grupo de niñas escolares.

3. ¿Como aprende un niño que ha sido abusado o maltratado?

Independientemente de la teoría de aprendizaje que guíe las actividades en un proyecto pedagógico, es evidente que un niño que ha sido maltratado o abusado aprende de forma diferente. La experiencia de maltrato o abuso genera un monto importante de ansiedad que muchas veces desborda la capacidad de contención emocional del niño, provocando, según su experiencia previa y la estructura de su personalidad, formaciones reactivas que en ocasiones reproducen la experiencia vivida para tratar de incorporarla a su experiencia vital. Al respecto, “Freud planteó que los niños repiten en juegos situaciones displacenteras vividas de forma pasiva, las reproducen cumpliendo un papel activo. Esta repetición no esta al servicio del placer, se trata de un intento de ligadura de la intensidad de la vivencia penosa, vinculada a la impresión displacentera; de ese modo descargan excitación y procuran adueñarse de la situación, manejándola desde una posición activa” (Laino, Dora & otros. 2003. Pág. 11)

El fenómeno anterior puede manifestarse en las diferentes actividades y espacios de reunión en los centros de emergencia, donde eventualmente pueden observarse comportamientos violentos de niños contra otros niños y contra ellos mismos(1). Cuando un niño no ha incorporado parte de la experiencia negativa, no la ha podido “canalizar” en actividades constructivas, es prácticamente imposible que este dispuesto para las actividades de aprendizaje. En este sentido, es importante un trabajo conjunto entre los terapeutas y el psicopedagogo - u otro maestro(a) - para intercambiar acciones y observaciones que faciliten la expresión de la situación frustrante y dolorosa, y evite desbordes emocionales que compliquen aun mas su condición. Este trabajo conjunto puede ir más allá de una conversación informal, para configurar un informe de atención Psicopedagógica que se integre a la valoración general.

4. Teoría socio cultural del desarrollo.

Lev Semenovic Vigotsky (1979) señala que todo aprendizaje tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de iniciar cualquier proceso de aprendizaje, por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño. Este autor refiere dos niveles: el nivel evolutivo real, que hace referencia al desarrollo de las capacidades intelectuales propias de cada individuo y pueden realizar por si solos; y el nivel de desarrollo potencial que hace referencia a todo aquello que los individuos pueden hacer con la ayuda de otros.

Esta diferencia fue llamada por el autor como Zona de desarrollo próximo que “no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero mas capaz” ( Vigotsky,1979. Pág 133).

Esta teoría tiene otras acepciones sobre aspectos del desarrollo, las funciones psicológicas superiores, la funciones interpsicologicas e intrapsicologicas, que el autor no ampliara para no hacer mas densa esta presentación. Lo importante es el principio que se esboza en este aparte, el cual establece, que toda actividad de aprendizaje debe formularse con base en el reconocimiento de los aprendizajes previos y el nivel de “andamiaje” necesario para incrementar las habilidades y competencias de los niños, niñas y adolescentes en determinadas áreas del conocimiento.

En fin, con esta breve descripción de la teoría sociocultural de Lev Semenovic Vigotsky, el autor termina de esbozar los componentes de la propuesta pedagógica que ha llamado el derecho y el deber de ser persona. En adelante, el autor señalara las unidades temáticas y metodologicas para materializar el enfoque, y terminará con una proyección sobre la labor pedagógica en los centros de emergencia.

5. Unidades temáticas

Dimensión ética del comportamiento: los derechos y deberes.
Reconocimiento de si mismo: actividades conducentes al conocimiento de aspectos de la personalidad, deseos y sueños de los niños.

6. Metodología

Para hacer operativo el enfoque es necesario hacer una prueba inicial que identifique los intereses y aptitudes de los niños. La prueba se basará en la observación sobre la interacción del niño con el maestro, su historia escolar, habilidades de escritura, lectura, modelado, discriminación y coordinación visual, motricidad gruesa y fina, articulación de las palabras, fluidez, riqueza de léxico, y se complementará con una observación del niño en el grupo de trabajo para identificar sus habilidades sociales.

Con el resultado de la prueba, el Psicopedagogo – o maestro(a) – podrá articular actividades especificas para fortalecer las competencias y actitudes que promueve el proyecto pedagógico, y facilitar la interacción de los niños, niñas y adolescentes con los demás miembros del grupo.

De la misma forma, es necesario evaluar el proceso con intervalos de 10 días para registrar los resultados, revisar la metodología y las actividades, y hacer recomendaciones al grupo de intervención terapéutica - si fuera necesario-.

De otro modo, para mejorar la interacción de los niños con el Psicopedagogo o maestro, es necesario que éste profesional conozca la situación irregular que lo llevó al centro de emergencia. Este conocimiento, que deberá guardar según su ética profesional, le ayudará a establecer estrategias que favorezcan la convivencia en el centro, y a no cometer errores al despertar resistencias derivadas de la situación penosa que experimentó el niño, niña o adolescente.

7. Proyección de la labor pedagógica en los centros de emergencia.

Los niños, niñas y adolescentes que han sido victimas de maltrato, abuso u otro delito, y son ubicados en los centros de emergencia, necesitan del apoyo conjunto de profesionales que se interesen por su bienestar. En este sentido, el psicopedagogo – u otro maestro(a)- tiene un papel importante en esta labor, al estructurar y poner en marcha programas de desarrollo humano que resalten las potencialidades de los niños desde la perspectiva del ejercicio de sus derechos.

La labor pedagógica, encarnada en la figura del educador, es un componente indispensable en el proyecto de los centros de emergencia. No obstante, esta labor debe ser estructurada y formulada con base en los objetivos del programa, la condición humana de los niños, niñas y adolescentes y el conocimiento capitalizado históricamente por la pedagogía. Es decir, un proyecto solo es pedagógico cuando orienta sus acciones y persigue un objetivo con base en principios definidos sobre que es aprender, que es un sujeto, y cual es el proyecto social que privilegia, entre otros.

De esta forma, la pedagogía, en cabeza de profesionales como los psicopedagogos y otros educadores, tiene como reto en los centros de emergencia: responder a las necesidades especiales de un grupo de niños que experimentan los efectos del sin sentido humano, muchas veces en manos de su propia familia. Cuando un niño ingresa a un centro de emergencia puede llegar a sentir que su mundo se desmoronó y que nada tiene sentido; o sentirse solo o sola y sin esperanza. En este sentido, la tarea del maestro es comprender la situación desde adentro y promover acciones que visibilicen todo aquello que nos queda de humanos, incluso ante las peores tragedias.

Bibliografía

LAINO, Dora / PAIN, Sara y AGENO, Raúl Mario La Psicopedagogía en la actualidad: Nuevos aportes para una clínica del aprender/.-1ª .ed. – Rosario: Homo Sapiens, 2003.

VIGOTSKY, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos aires. Grijalbo

ZULUAGA, Olga Lucia la historicidad de la pedagogía. La enseñanza, un objeto de saber. 1999. Editorial Anthropos siglo del hombre editores.

Constitución política de Colombia. 1991

Ley de infancia y adolescencia 1098 del 2006.

Notas

1. En este punto es importante aclarar que el autor habla de niños con un nivel de contención emocional básico, y que en este caso no se refiere a niños con cuadros psiquiátricos o problemas mentales, los cuales reciben o deben recibir atención especializada e individual.